深化課程體系改革  打造人才培養(yǎng)高地

瀘縣建校課程體系改革提升的創(chuàng)新和跨越

    四川省瀘縣建筑職業(yè)中專學(xué)校是一所地處農(nóng)村的國家級重點職業(yè)技術(shù)學(xué)校，第三批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”立項建設(shè)學(xué)校，辦學(xué)31年來，突破地處農(nóng)村的發(fā)展瓶頸，內(nèi)修外塑，多元辦學(xué)，以建筑工程施工專業(yè)為龍頭，以四川省重點職業(yè)群為支撐，帶動其它專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，變一支獨秀為滿園春色，辦學(xué)實現(xiàn)了華麗升級，一所辦學(xué)特色鮮明、專業(yè)設(shè)置科學(xué)、區(qū)域輻射明顯的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校初具規(guī)模。

課程改革  技能培養(yǎng)為主線

    多種考核形式并存，多元主體參與評價。瀘縣建校教學(xué)評價改革亮點頻現(xiàn)。

    教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗的零距離對接，瀘縣建校堅持“長技能、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”育人理念，推行“雙證制”教學(xué)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建人才培養(yǎng)了立交橋。

    “以國示建設(shè)為契機，以課程體系改革為重點，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，變革評價模式，全面推進教學(xué)改革，已初步形成項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、產(chǎn)教融合的教學(xué)改革模式。”瀘縣建校校長張永鴻如是說。

    在課程體系改革中，瀘縣建校四大板塊協(xié)同推進：一是改革課程體系，使之與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，滿足企業(yè)對技能人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求。二是改革教學(xué)模式。瀘縣建校創(chuàng)新教學(xué)模式，采取案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、場景教學(xué)法、崗位教學(xué)法等教學(xué)模式，培養(yǎng)和強化學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。三是改革教學(xué)內(nèi)容。近年來，瀘縣建校教師根據(jù)項目教學(xué)模式的需要，學(xué)校教師主編和參編出版的專業(yè)教材15本，職業(yè)素質(zhì)課程4本。四是改革評價模式，推行德育學(xué)分，突出技能考核，實行“雙證制”，促進課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格鑒定的有效銜接。

    瀘縣建校施行“過程+綜合”、“理論+技能”、“理論+技能+社會實踐”等多種考核辦法，逐步實行由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會共同參與的多元評價模式。

課程模塊  提升學(xué)生綜合實力

    瀘縣建校堅持改革創(chuàng)新，全力推行“政、校、企全域聯(lián)動，產(chǎn)、學(xué)、研立體推進”的辦學(xué)模式，通過依托政府，緊靠行業(yè)，筑巢引鳳，校友牽線架橋等多種途徑，各專業(yè)建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成企業(yè)、行業(yè)共同參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)的機制，形成校企合作的長效機制。

    以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為主線進行改革，各專業(yè)課程體系由六大模塊組成——文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)素質(zhì)課程模塊、實踐教學(xué)課程模塊（工學(xué)結(jié)合）、職業(yè)資格課程模塊。瀘縣建校組織專業(yè)骨干教師深入企業(yè)、人才市場、高校進行專業(yè)調(diào)研和論證，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，逐步調(diào)整理論課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強化專業(yè)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。為提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)崗位能力的需要，學(xué)校將普通話口語交際、專業(yè)應(yīng)用文寫作、禮儀規(guī)范、硬筆書法課等課程列入職業(yè)素質(zhì)選修課程模塊，在各專業(yè)教學(xué)中全面推行。

    經(jīng)過一系列改革，瀘縣建校重點專業(yè)教學(xué)改革取得豐碩成果。建筑工程施工專業(yè)“5+2+1”、計算機應(yīng)用專業(yè)“三主”和機械加工技術(shù)“理實交替、課證融合”的課程體系初具規(guī)模。建筑工程施工專業(yè)“六結(jié)合一訂單”模式、計算機應(yīng)用專業(yè)實行“六合一 ”模式、機械加工技術(shù)專業(yè)“三融合”人才培養(yǎng)模式在學(xué)校全面鋪開。加強課程配套的共享型資源庫建設(shè)。學(xué)校數(shù)字化校園全面建成，課程資源實現(xiàn)共建共享。

職業(yè)規(guī)劃   促進青年教師發(fā)展

    瀘縣建校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)校品牌迅速提升，引進不少招考、外校調(diào)入、外聘的新教師。學(xué)校采取了多種方式，促進新進教師教學(xué)水平和師資整體質(zhì)量提升。

    教師制定《教師專業(yè)成長記錄手冊》，內(nèi)容包括學(xué)歷提升、資格證取得，教學(xué)水平提升的階段性目標(biāo)等，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵青年教師努力實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展。

    瀘縣建校對教師常規(guī)教學(xué)、教研科研能力的培養(yǎng)，融入在各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動中。據(jù)教科室負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)校設(shè)置了一系列的校內(nèi)培訓(xùn)。新教師入職培訓(xùn)涉及師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課件制作等。教師常規(guī)培訓(xùn)則在教學(xué)常規(guī)、新老教師幫扶結(jié)對、課題申報申獎、研究課、競賽課等方面廣泛開展活動，此外還有班主任培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。

    青年教師提升須完成一系列規(guī)定動作。第一學(xué)期熟悉學(xué)校管理和環(huán)境、掌握教師職業(yè)能力，接受學(xué)校入門課、匯報課檢測。第二學(xué)期則獨立進行課堂教學(xué)設(shè)計、積累過硬的專業(yè)知識和技能。兩年內(nèi)拿到中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，三年內(nèi)具備教研教改、專業(yè)拓展能力，基本達到骨干教師標(biāo)準(zhǔn)，懂得職業(yè)教育的基本規(guī)律。專業(yè)教師每年到企業(yè)實踐鍛煉，掌握新技術(shù)，參加行業(yè)培訓(xùn)考證，成長為“雙師型”教師。

推行學(xué)分　拓展教師專業(yè)領(lǐng)域

    瀘縣建校在建筑專業(yè)中試行學(xué)分制教學(xué)管理，作為一項課題研究并獲得了瀘州市教學(xué)科研成果一等獎。

    學(xué)分制以分為單位，以選課程為前提。課程設(shè)置分為必修課、限選課和選修課，學(xué)校對各類課的比例以及準(zhǔn)予畢業(yè)的最低總學(xué)分有規(guī)定，學(xué)生只要達到規(guī)定學(xué)分就算合格。學(xué)分制，讓同學(xué)們根據(jù)興趣愛好選課，有利于學(xué)生多元化發(fā)展。

   劃大分為小分，提供多種獲分途徑。學(xué)分制后，學(xué)校給學(xué)生提供了多種選課機會，學(xué)生除了參加學(xué)校考試獲得學(xué)分外，還可以通過各種技能競賽、征文比賽、企業(yè)考核、企業(yè)培訓(xùn)考證等形式獲得學(xué)分。

   學(xué)分制的實行推動了學(xué)校的課程體系改革，學(xué)校通過多方考察調(diào)研，編制了適應(yīng)學(xué)分制的課程體系。這一改革，讓學(xué)生個性得到張揚，學(xué)習(xí)形式多樣化，特別是給彈性學(xué)制學(xué)生提供了便利，學(xué)校退伍軍人和社會就業(yè)人士不需要在校學(xué)習(xí)也能拿到畢業(yè)證。也推動了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，拓展了教師的專業(yè)領(lǐng)域，原來學(xué)校專業(yè)課教師比較緊缺的現(xiàn)象得到了緩解。